体育教学目标名词解释

　　体育教学目标名词解释摘要：体育教学目标是承接体育课程目标与体育课堂教学的中介要素，探讨体育教学目标的特征、内涵、划分与具体编写等问题，将有助于深化体育教学目标的研究、提高各层次目标的衔接性、编写具体目标的的科学性。运用文献资料法、逻辑思维法，对体育教学目标的特征、外延、划分与编写进行了探讨，结果认为：1）体育教学目标包含了体育教学设计的“预设目标”与体育教学结果的“达成目标”两个方面的内容；2）中小学体育教学目标层次为学段教学目标——水平教学目标——学年教学目标——学期教学目标——单元教学目标（或模块教学目标）——课时教学目标；3）运动技能目标是本位目标，其他目标皆由此展开；4）构建了体育课堂教学目标的ABCCD写模式：A——教学对象；B行为、C条件、C集体、D标准。关键词：体育教学；目标；概念；划分；编写中图分类号：G807.0文献标识码：A文章编号：1007-3612（2012）09-0096-06StudyontheObjectivesofPhysicalEducationSHAOWei-de1，LIUZhong-wu2，LIQi-di1（1.SchoolSportsInstitute，ZhejiangNormalUniversity，Jinhuaxxxx，ZhejiangChina；2.1nst.ofP.E.，HarbinNormalUniversity，Harbinxxxx，HeilongjiangChina）Abstract：TheP.E.teachinggoalisanintermediaryelementbetweenthegoalsofphysicaleducationcurriculumandP.E.classteachinggoal.DiscussingthequestionoftheP.E.teachinggoalconnotation，characteristics，ngliteraturereviewandlogics，thispaperhasdiscussedtheconceptofphysicaleducationgoals，extension，divisionandformulation.Thispaperhasconcludedthat：（1）P.E.teachingobjectivesincludetwogoals，namely“defaultgoal”ofsportsteachingobjectivesand“achievedgoal”ofteachingresults；（2）Thetargetlevelsfortheprimaryandsecondaryschoolphysicaleducationareteachingsectionobjectives-paralleledteachinggoals-academicteachingobjectives-semesterteachingobjectives-unitteachingobjectives（ormoduleteachingobjectives）-classteachingobjectives；（3）Sportsskill-basedobjectiveisthebasicobjective；（4）ABCCDformulationmodelofP.E.classroomteachinggoalsshallbeapplied：A-teachingobject；B-behavior，C-conditions，C-class，D-standard.Keywords：physicaleducation；objectives；concept；division；formulation学校体育学科中包含了以下几个不同层面的目标：学校体育目标、体育课程目标、体育教学目标、课外体育目标、学习领域目标、水平目标、学段教学目标、学年教学目标、学期教学目标、单元教学目标、体育课目标等。这些目标既存在一定的差异性，也具有教强的关联性，但这些目标有的是同一个层面的，有的是不同层次的。体育教学目标可被理解为体育教学活动的“第一要素”，上接学校体育目标、体育课程目标，下承水平教学目标、单元教学目标、课堂教学目标等，构成一个较为连贯的目标体系，而在理论研究和教学实践中，由于这些目标之间的关系并不十分清晰，从而产生了一定的混淆，特别是在制定各层次的体育教学目标过程中，由于认知上的偏差，造成了体育教学目标的泛化和淡化现象，因此，探讨体育教学目标的特征、内涵、划分与编写等问题将有助于深化体育教学目标的研究、提高各层次目标制定的科学性。体育教学目标内涵与外延有关体育教学目标的概念在教育大辞典和体育科学词典上均未查到，只有查到百度百科和潘绍伟主编的《学校体育学》中的概念：“体育教学目标是体育课程的亚目标，它是体育教学中师生预期达到的教学结果和标准。”［1］还有的解释：“指在一定时间和范围内，师生经过努力后所要达到的教学结果的标准、规格或状态。”［2］以上概念与教育学中的概念基本类似，主要包含两个层面的含义：其一是体育教学的预期目标，也就是在体育教学设计过程中的预设目标；其二是体育教学的结果目标或达成的标准，也就是实施体育教学之后的评价目标。根据教学目标的概念表述，体育教学目标可具有以下几个基本特征：1）体育教学目标在教学活动中占有重要的位置。它对落实教学大纲、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。因此，确定准确、合理的教学目标也被认为是教学设计的首要工作或第一环节。2）作为预设的体育教学目标与作为结果的体育教学目标必须具有一致性，才能实现两者的对接，并确保体育教学的实效性。3）体育教学目标应具有可测量性。教学目标既是预设的标准，也是验证体育教学效果的指标，应具有可测量、可评价的性质。4）体育教学目标具有一定的层次性。根据学习者在学习基础和能力方面的差异性，可将教学目标分成三个不同的层次：合格层次（符合课标的最低要求），中等以上层次（基本符合课标的标准要求），优秀层次（符合或超出课标的最高要求）。在明确体育教学目标特征的基础上，还需要了解体育教学目标的外延。外延是指一个概念所概括的思维对象的数量或范围。由于学校体育目标和体育课程目标是体育教学目标的上位概念，因此，本文在进行体育教学目标的划分时暂不考虑在由于本文所指的体育教学主要是指中小学体育教学，因此，体育教学目标体系可分解为图1所示：在以上各教学目标的外延中，有关学期教学目标、学年教 学目标、水平教学目标、学段教学目标之间的关系较为清晰： 两个学期教学目标之和等于一个学年教学目标、几个学年教学 目标之和等于一个水平教学目标（小学阶段每二个学年为一个 水平，初高中阶段三学年为一个水平）。较为复杂的是学期教学 目标、单元教学目标与课时教学目标之间的关系。众所周知， 学期教学计划是由每一个具体的课时所组成的，每一相邻的课 时之间基本没有直接的关系（课时之间有各种编排方式：间隔 排列、连续排列、综合排列），因此，在学期教学计划中，我们很难看出课与课之间的逻辑关系；而要表明课与课之间的逻辑 关系的是单元教学，单元教学计划若作为独立的一个内容，它 是可以呈现的，但它只是一个制定学期教学计划过程中的一个 过渡性内容，虽然在学期教学计划中无法呈现单元教学，但它 却是各课组成的基础与依据，缺失这个基础与依据，那么学期 教学计划中的各课就无法按照一定的排列方式进行编排了。 体育教学目标划分及其关系2.1 体育教学目标的划分对于教学目标的划分，存在较多 的理论，如布卢姆等的教育目标分类理论［3］、加涅五类目标 理论［4］、奥苏伯尔的有意义学习目标理论［5］等等。有关体 育教学目标的划分，没有专门的论述。在体育教学目标的具体 阐述与写法上，一般有两种情况：一是承袭布卢姆三维模式 （认知、技能与情感目标），二是套用体育课程目标（四大目 标）。我们认为这两种划分的本质是一致的，应加以统一，不要 各自为阵，相互混淆。本文根据布卢姆等的教育目标分类和体 育课程标准中目标的种类， 把体育教学目标划分为：运动参与（态度）+知识与技能+ 心理与社会适应+体能。具体关系见图2。 2.2 体育教学各个目标之间的关系 2.2.1 运动知识与技能目标、体能发展目标是体育教学核 心目标首先，运动知识与技能目标包含了两个部分的内容：一是有关运动的理论知识和身体的知识（身体知），对应于布卢姆 的认知目标；二是运动技能，对应于布卢姆的技能目标太阳城APP下载。知识 与技能之间的关系比较复杂，因为有关运动理论方面的知识是 一种外部认知知识，是依赖于学生外部感官来认知的，如可以 通过视觉感知教师身体运动影像，通过听觉感知教师讲解运动 的原理与方法等，这种认知方式与其他学科具有共性，但是运 动技术传习过程并不能仅停留于此，必须通过身体的实践操作 将运动的理论知识内化为具有切身体验的身体知与可观测的运 动技术，才能算得上掌握运动技能。因此，运动知识与技能目 标的主体还是运动技能目标，运动理论知识与身体知则为运动 技能目标服务，运动理论知识与身体知的获得也是通过运动技 能教学过程得以实现的，不必专设室内的理论课进行教学。 其次，“体能”目标既是体育教学的特殊目标，也是核心 目标。与布卢姆三维分类教学目标不同，体育教学具有一定的 独特性，主要的体现形式就是身体健康目标。由于身体健康或 增强体质与体育活动没有直接的因果关系，因此，目前较为准 确的说法是发展学生的体能，［6］这也与新修订的体育课程标 准是相一致的。而体能目标的实现可以分为两个路径：其一是 通过运动技术教学的路径。身体练习与增强体质虽不是因果关 系，但也具有指向性关系；其二是通过体育课中的“课课练” 路径。当教材内容的运动负荷不足时，可安排5min左右的身体 素质，以发展学生相应的身体素质或体能。 2.2.2 运动技术具有“手段”与“目标”的双重性，体育 教学中的运动技术主要承担“目标”角色要正确理解运动技术 既是“手段”、又是“目标”这种看似矛盾的关系，我们应从 不同的领域来分析：从体育教学这个微观视角分析，运动技术 是“目的”，因为学生在教学过程中要从“不会”运动技术到 “学会”运动技能，因此，“学会运动技能”就是体育教学的 目标；而从学校体育的宏观视角分析，运动技能则是“手 段”，因为学生在体育教学过程中已基本掌握运动技能，此时 学生的主要目的就是经常运用运动技能，并养成习惯，从而实 现锻炼身体、达成身心健康发展之目标。因此，此处所涉及的 运动技能应作为体育教学中的“目标”功用。 2.2.3 情感目标包含运动参与、心理健康与社会适应目标